http://lomioestuyo.blogspot.com/2009/06/preparando-un-post-polemico.html

La mujer en sociedad debe esforzarse para conseguir que se reconozca su papel de igual desde la diferencia, y lo hace practicando un pulso intenso desde el ámbito familiar y doméstico, desde su puesto laboral, desde su condición de intelectual, desde su capacidad de dirección.

Y si esto fuera poco, debe soportar el peso y el obstáculo de los mensajes que nos llegan a través de los medios de comunicación, sobre todo por parte de la publicidad.

Se puede vender igual de bien un producto sin necesidad de recurrir a los viejos estereotipos hombre/mujer. Es más, cuanto antes se supriman del guión el machismo, el sexismo y la condición de subordinación de la mujer, antes viviremos en una atmósfera de igualdad posible.

Superados los anuncios publicitarios y estilos prehistóricos pero cercanos en el tiempo, la tendencia ahora para algunos anunciantes es la de llamar la atención a costa de lo que sea, y no dudan en recurrir a lo facilón del discurso machista.

Ello además demuestra la poca creatividad, la poca imaginación y la poca capacidad de venta de no pocos profesionales de la comunicación, a través de no pocas agencias de publicidad.

Durante un tiempo viví muy de cerca el ejercicio de la publicidad y puedo asegurar que: hasta que se da con la idea final válida para la elaboración de un anuncio y posterior campaña, el brainstorming genera un espacio de diálogo y de colaboración entre profesionales que muchas veces resulta curioso, divertido y ameno, pero sobre todo creativo.

Y desde la capacidad de inventar, de crear del ser humano, no puede ni debe concebirse algo tan inhumano y poco racional como un discurso que fomente o promocione la desigualdad.

Hay muchas mujeres en la profesión de la publicidad y no hay nada que sirva de excusa para la admisión de ciertos mensajes, ni siquiera la misma publicidad.

En estos anuncios recientes, sobran las palabras.

ANUNCIO TV AXE

http://www.youtube.com/watch?v=5b_fipcWmSg&NR=1

Gettymages para Flickr

La asignatura pendiente que más tardaremos en aprobar es la de conseguir educar en una atmósfera de igualdad entre hombres y mujeres, entre niños y niñas, pero no es imposible de lograr. Ni siquiera a través de la obligada intención recogida en un proyecto o ley de educación, será tarea fácil, pero lo conseguiremos. Y es que educar en igualdad en un contexto de desigualdad no resulta sencillo tanto para hombres como para mujeres.

Está en las noticias, está en la familia, está en los libros, está en los modos, está en los temas de conversación, está en el colegio… La desigualdad: ¡Está en todas partes!. Y no nos olvidemos: es un fenómeno mundial.

Pero lejos de asomarnos al precipicio, hemos de ser consecuentes con el tiempo en el que nos ha tocado vivir y sentirnos afortunados, porque desde hoy, aunque tarde, el cambio es posible desde las aulas.

Tan sólo un requisito: la concienciación por parte de profesores y profesoras, padres y madres implicados en la educación de nuestros hijos de que hombres y mujeres somos diferentes pero no desiguales.

Género, equidad y educación.

El aprendizaje social que antes ha jugado en contra de la igualdad es nuestra mejor arma para cambiar las cosas.

El entorno familiar es importante, pero los niños y niñas pasan la mayor parte de su tiempo activo desde edades cada vez más tempranas en el jardín de infancia, en primaria, en secundaria, en bachiller, en los talleres… Y lo hacen en convivencia. Por ello, el docente desde su posición de agente en el proceso de socialización de niños y niñas intervenir en la construcción de una escuela y una sociedad comprometida con la equidad entre mujeres y hombres.

Algunas claves para no fallar en el intento

• Luchar contra el androcentrismo lingüístico: coeducar en el aula a través de un uso equitativo del lenguaje.
• De forma transversal, con carácter global: a través de las múltiples materias.
• Mediante la orientación  académica y laboral sin prejuicios de género.
• A través de la crítica a cualquier forma de discriminación por razón de sexo u orientación sexual.

La construcción cultural de la masculinidad tradicional desde el patriarcado, desde la fuerza, desde la reafirmación de liderazgo y posición superior no benefician en absoluto al hombre.

En términos escolares, a menudo se relaciona la incidencia del modelo dominante de masculinidad con el fracaso académico y abandono escolar. Esto es debido a la conducta de algunos chicos, que ven en el ejercicio violento del poder, la objeción escolar en contraposición al orden, tolerancia y comprensión  propio de las chicas.

Los chicos también lloran

“Los chicos también lloran”. Recurro al título de uno de los libros del profesor y sociólogo de lo cotidiano, Carlos Lomas, para incidir en la misión de padres, profesores y profesoras de educar a los chicos en la expresión de los sentimientos y de los afectos, lo cual implica:

• Educar en la ética del ciudadano
• En otras maneras de amar
• En el aprendizaje de tareas asociadas a mujeres
• En el aprecio de los saberes de la mujer
• En la oposición a cualquier tipo de violencia simbólica, psicológica y física contra las  mujeres (y contra otros hombres), como subraya Lomas.

Dicen que este año 2010 será esperanzador hablando en términos de crisis, no sólo para la economía sino también para la cuestión educativa. Las declaraciones últimas del Ministro de Educación y otros miembros del Gobierno apuntan al aclamado Pacto de la Educación como el fin del fracaso escolar y de las desigualdades. Pero más allá de lo que ya tendríamos que haber alcanzado, nos enfrentamos a los cambios propios que deberá experimentar el sistema de enseñanza en su curriculo.

La nueva sociedad de la información que surge al son de la globalización nos muestra ya la cara de las sociedades futuras, en las que los individuos estarán completamente informados y tendrán al alcance de su mano multitud de informaciones sobre diferentes temas. En la red Youtube se puede visualizar un vídeo editado por Sony que con el título de ¿Sabías qué? cuestiona la educación ante el aluvión de información que recibimos en esta nueva era.

Un ejemplo de este cambio es la comunicación 2.0 a través de la web que permite que la comunicación ya no sea unidireccional y sitúa a los interlocutores en un mismo nivel de participación (como en el caso de este espacio blog que utilizo para mis reflexiones).

En este orden de cosas, es fundamental que apostemos por una educación en la que enseñemos al individuo a sentirse protagonista de su vida dentro de la convivencia con los demás, a que sea capaz de emitir juicios críticos desde la madurez, a que se sienta responsable de sus opiniones, a respetar lo que piensan los demás, a estar preparado para seleccionar contenidos acordes con sus valores.

Apunto aquí un artículo muy clarificador de Eduardo Punset en el que reflexiona sobre la crisis de la educación en una sociedad moderna.

Algunos aspectos curriculares de la LOE

La enseñanza por competencias: se apuesta por la aplicabilidad de los conocimientos, por la reflexión y análisis de los aprendizajes, por preparar al alumno ante situaciones complejas de la vida. Se incorporan las nuevas tecnologías y nuevos instrumentos de interacción.

La cooperación, la resolución de conflictos, la aceptación de la diversidad, la responsabilidad en la vida diaria y el respeto se aplican en las competencias.

La enseñanza por contenidos: los libros de texto son adoptados por los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos.

En cuanto a las religiones, éstas son ya una opción. Se enfrentan el escepticismo frente a la tradición y dogma.

El número de alumnos que optan por religión va en descenso notablemente a medida que se acerca el curso de bachiller.

En el contexto actual puede que el profesor de religión se sienta un tanto desubicado en la escuela pública, pues ya no es una “asignatura” como lo era anteriormente y puede no corresponderse con la realidad social actual.

Sobre la LOE quedan cabos sueltos, según Feito, como la microasignatura de educación para la ciudadanía que puede darse como complemento a otra materia, la formación específica que se plantea para el nuevo profesorado, las pruebas diagnósticas de primaria y de la ESO y el derecho de huelga del alumnado.

Cuestiones a la palestra

El período de transición dio buena cuenta de algunas cuestiones que saltaron a la palestra del sistema de enseñanza español, y que han sido objeto de debate en las consiguientes leyes de educación.

La libertad de enseñanza en su perspectiva de libre elección de centro ha acentuado más si cabe la dualidad escuela pública/privada, con el consecuente carácter subsidiario de la pública.

En la LOE prevalece la libertad de elección de centro, el respeto al proyecto educativo de colegios públicos y concertados, la escolarización equilibrada del alumnado y el control de cuotas pero la realidad nos dice que las circunstancias y las características de los alumnos de unos y otros centros difieren.

Por otra parte, entran en escena las escuelas democráticas que han de transmitir los valores democráticos en un sistema de enseñanza democrático, pero en este ámbito queda aún mucho trabajo por hacer.

En cuanto a la participación de la comunidad educativa, con la LOECE y la LODE no se logra establecer un equilibrio:

- La Ley de Estatutos de Centros Escolares de 1980 obedecía a planteamientos más conservadores que beneficiaban a la escuela privada dotándola de más autonomía en su reglamento.

- La Ley Orgánica de Derecho de la Educación aprueba la existencia de Consejos Escolares que eligen a los directores de centro y que intervienen en cuestiones pedagógicas, evaluaciones y programaciones. Sin embargo, en los centros concertados la comunidad educativa dispondrá de mayores poder de elección del profesorado.

-La LOE la participación de la comunidad educativa recupera competencias que desaparecían en la LOCE. El modelo de participación es mixta (entre la Administración y el Consejo Escolar). Aún así, según señala el profesor Rafael Feito, la mitad de los centros de España cuenta con directores nombrados por la Administración porque no se presentan candidatos.

La cuestión de la comprehensividad (de centro, de aula)

La LGE (1970) extendió la comprehensividad hasta los 14 años, pero produjo la segregación a  través de la elección de BUP o FP, o incluso el abandono escolar en función del título obtenido (graduado o certificado).

Con a LOGSE (1991) la comprehensividad se extiende hasta los 16 años y también tiene lugar parcialmente en el aula, pues ya se atienden las diferentes necesidades de refuerzo dentro del grupo.

La irrupción en el panorama educativo del concepto de calidad de la LOCE (2002) quebró la comprehensividad de aula lograda hasta el momento mediante itinerarios segregadores que se quedaron en falsas apariencias al suponer que:

-        Los alumnos aprenden más y mejor en grupos homogéneos.

-        Los estudiantes “más lentos” rendirán más si son separados de los brillantes.

-        La agrupación por niveles refleja los logros de los alumnos

-        Los profesores prefieren los grupos homogéneos

En un escenario real, se destruye la colaboración que debe existir entre alumnos, entre ciudadanos, puesto que la convivencia de los más aventajados y los que lo son menos puede ser enriquecedora.

Los grupos de menor nivel corren el riesgo de ser estigmatizados. Los diferentes niveles interfieren en la expectativa que se tiene del grupo tanto por parte del docente como por parte de alumnos de otros niveles del mismo centro.

Los grupos en realidad nunca son demasiado homogéneos. Que un alumno sea  brillante en matemáticas no implica que también lo sea en otras materias.

Con la LOE (2006) se vuelve  a la comprehensividad con programas más especializados para los alumnos con dificultades u otras necesidades, como los programas de diversidad curricular, o los PCPI.

Asimismo, el retardo de los itinerarios hasta 4º de la ESO rompe con el prematuro adelanto que se producía con la LOCE.

¿Mejor repetir curso, o no?.

Parece este ser un ámbito sobre el cual no se ha trabajado lo suficiente. El paso de unas normas a otras (LOGSE, LOCE, LOE) no ha ayudado a obtener conclusiones positivas sobre las experiencias dadas.

Según los datos que nos aporta el profesor Feito en España casi el 50% del alumnado ha repetido curso alguna vez antes de cumplir los 14 años.

A falta de publicar los resultados de 2009, el último informe PISA sitúa en los primeros puestos a sistemas educativos como el de Finlandia, en el que la promoción de curso es automática.

Es una prueba que puede tenerse en cuenta pero mi pregunta es: ¿son iguales los sistemas educativos de los países que entran en la prueba?.

En mi opinión, no creo que haya habido suficiente tiempo en España para poder concluir cuál será el camino final a tomar. El sistema de enseñanza que tiene en cuenta el currículo oculto, la interdisciplinariedad, el pluralismo, la diversidad, la inclusión, la comprensión… Todavía esto es novedoso en España con respecto a otros países europeos.

La Educación, mercado de trabajo y cualificación profesional.

Nos encontramos ante un mercado de trabajo que ha dejado de ofrecer posibilidades a los que no disponen de titulación y abandonan el sistema a los 16 años. Si antes había salidas a estas personas en diversos sectores, ahora ya no las hay. Ante la poca expectativa de trabajo, este colectivo vuelve a las aulas.

Por otra parte, numerosos estudios internacionales dicen que la suma de abandono y fracaso de titulados en secundaria es alarmante. Estamos lejos del resto de Europa en la reducción del fracaso escolar, aunque debemos ser optimistas pues parece que nos hallamos en  el “buen camino” .

A este respecto, me parece especialmente interesante un artículo escrito por el sociólogo José Saturnino López en El País en 2008 en el que ofrece esa visión de confianza en el avance del sistema educativo español que también nos aporta Baggeto.

La consecuencia de esta particularidad española es doble: falta de mano de obra cualificada y menos del 85 por ciento de estudiantes que siguen con los estudios de bachiller y FP (Lisboa 2010 marcaba llegar al 85 por ciento).

De momento, no hay informes sobre resultados de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), pero parece que en sustitución de Programas de Garantía Social anteriores sean una esperanza.

Las opciones que ofrece el sistema educativo responden a una dualidad: FP o Bachiller en sus versiones de humanístico, científico o artes. El resultado: la Universidad o el curso del ciclo formativo de grado superior de FP.

Estudiantes, familias, profesorado, dirección escolar (directores y equipos directivos).

Como bien es sabido, en todos estos grupos encontramos diversidad. En la actualidad, en los IES conviven profesores de FP, secundaria, profesores de taller y catedráticos.  Lo mismo ocurre en la dirección de los centros y en los equipos directivos.

Centrándonos en los directores:

La LOGSE definía el Consejo Escolar como órgano colegiado; el director era elegido por el Consejo Escolar y nombrado por la Administración.

En la LOE se ve necesaria una mayor profesionalización de la figura del director.

Con la LOCE y la LOE hay un órgano mixto entre comunidad educativa y administración.

En la actualidad, los sindicatos mayoritarios apuestan de nuevo por la elección directa.

EL ROF: Claustro- Departamentos- Consejo Escolar – Equipo directivo – Director/a.

El Rof es el Reglamento Orgánico y funcional de los institutos de secundaria. Decreto 234/1997. No es de la época de la LOE ni LOCE: “es de la noche de los tiempos”, según Baggeto.

Para profundizar en el tema, adjunto un enlace de interés sobre las competencias del director.

El sistema educativo en torno a los IES aparece con la revolución de la LOGSE.  El Estado en un principio cuenta con recursos para su implantación y se universaliza por fin la enseñanza obligatoria hasta los 16 años. El contexto europeo, nuestra integración en la UE y las demandas del mercado laboral reclamaban la reforma y el fin de la LGE de 1970.

Alrededor de la LOGSE, LOCE Y LOE están las mismas etapas o ciclos. Eso sí, los cambios entre unas leyes y otras estriban en el concepto de calidad, en la promoción de curso automática o no, y en el tratamiento de los diferentes itinerarios educativos.

En el CICLO DE LA ESO a partir de los 12 años los objetivos se corresponden con los ciclos: después de la primaria, que Baggeto llama “claustro materno”, los cursos de primero y segundo de secundaria cumplen una función adaptadora. Los cursos de tercero y sobre todo, cuarto de la ESO se centran en la orientación para la difícil decisión del título.

La repetición o el puente entre primero y segundo. Bachillerato.

De primero a segundo de Bachiller el cambio es duro, pues buena parte del alumnado pasa a segundo con materias pendientes.

Para combatir el abandono escolar prematuro, el Ministerio de Educación pensó en combinar primero y segundo, por lo que se mezclarían asignaturas de uno y otro curso que se recuperarían en un tercer año. Este curso puente para los alumnos con 3 ó 4 materias suspendidas de primero, no fue admitido por el Tribunal y algunas autonomías exigieron soluciones globales para bachiller.

Finalmente, los alumnos en esa situación podrán optar con conocimiento de sus familias por repetir el curso entero (renunciando o no a los aprobados del primer  curso) o repetir sólo la parte suspendida, tal y como se recoge en un artículo de El País publicado en junio de 2009.

Formación Profesional valorada al fin.

La necesidad de clarificación de la oferta y de estabilización del alumnado revalorizan la FP que ya no se entiende como vía de segunda. Ahora por fin se exige el título de la ESO para ascender al primer grado de FP.

Al grado superior se ascenderá con el bachiller terminado o mediante el acceso a partir de los 20 años.

La diversidad es una constante

El denominador común a todos los ciclos contemplados es la diversidad del público que se encuentra en el aula, en los talleres, en la sala de profesores.

Se insiste en la diversidad de los alumnos con diferentes capacidades, condiciones, características. Se gestionan programas para alumnos con dificultades pero también para los que resaltan en resultados.

La LOGSE y la LOE son las leyes que más han aportado a la diversidad. La LOCE por el contrario, supuso un freno.

La LOGSE introdujo las ACI tildadas de “poco significativas” cuando no modifican los objetivos del currículo, sino que se centran más en la metodología y las técnicas de evaluación de un alumno que no alcanza los objetivos de forma global.

La adaptación significativa sí que supone la adaptación al alumno individualmente.

Los Programas de diversificación curricular (PDC): vienen de la LOGSE y los recupera la LOE. Tienen un público muy específico. Alumnos con dificultades pero con voluntad, esfuerzo y motivación (con esta ayuda conseguirán los objetivos). Se les agrupa por discursos: lingüístico-humanístico, científico-técnico y tecnológico.

La adaptación tuvo diversos formatos: los programas de garantía social, PGS, de la LOGSE; con la LOCE, los PIP (Programas de Iniciación Profesional) y ahora en versión mejorada, los PCPI – programas de cualificación profesional inicial- encaminadas a conseguir el título de la ESO.

La LOCE supuso un retraso al organizar por cursos con itinerarios rígidos o PIP a los que van los alumnos por elección o asignación. Los grupos de refuerzo en primero y segundo de la ESO estaban sujetos a la supervisión constante del progreso del alumno para su incorporación ordinaria al siguiente curso.

La LOE se organiza en cursos con medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares y el cuarto curso tiene carácter orientador.

En general, en todas las leyes la mayor parte de los programas se dan en el segundo ciclo de secundaria, lo cual es un problema, pues los programas se dirigen a alumnos a partir de los 16 años.

Destaca la inestabilidad en el sistema por lo que se demanda un pacto del Estado por la Educación. El Gobierno quiere aprovechar la oportunidad para hacerlo desde Lisboa 2010.

Función de cohesión social y de construcción de identidades nacionales. ¿Qué entendemos por identidad nacional?.

Es una realidad la presencia de las Comunidades Autónomas en el universo educativo. El modelo general a defender es el de que la escuela debe ser transmisora de que la realidad española es una  suma de identidades, de culturas, de costumbres, de modos de vivir. Siempre desde una visión integradora, que tenga muy presente la realidad en las aulas, la comunidad inmigrante y su pluralidad.

De otro lado, la incidencia de la globalización hace cuestionar este tipo de identidad nacional y en muchos aspectos la convierte en identidad global.  A este respecto, tendremos que situarnos y saber qué mensajes nos llegan, de qué partes del mundo (casi siempre del mundo occidental).

Función de formación para el trabajo y distribución de posiciones sociales (estratificación social).

La existencia de escuela pública y privada ya posibilita diferencias. Son mecanismos de selección ocultos. En aras de un mayor prestigio, los centros prefieren que sus grupos sean homogéneos. Esto también ocurre en los públicos, pues en la práctica se generan itinerarios formativos de diferentes maneras. Un ejemplo es el bilingüismo. Alguna vez habremos oído por parte de algún conocido que opta por la vía de la “línia en valencià” para que sus hijos no convivan con personas de otras culturas o etnias, pensando que sus hijos se encontrarán en clases en los que el nivel educativo será menor.

Por exigencias del mercado laboral, el idioma es también otra razón que empuja a padres que sí creen en la escuela pública a matricular a sus hijos en centros privados de habla extranjera por asegurar el dominio de otra lengua.

Las expectativas del profesor en función de la clase social: el profesor cambia de estrategia o dinámica en función del nivel de preparación de sus alumnos. Tendremos que aplicar estrategias pedagógicas sin olvidar las características sociológicas de los alumnos. Realidad social del alumnado en la práctica didáctica cotidiana.

Segregación por niveles de rendimiento académico: se producen formas de segregación en los centros que se perpetúan. En Valencia se produce segregación en las líneas lingüísticas. Los grupos de dedicación y compensatoria pueden apartar a los alumnos de la dinámica de trabajo general en algunos centros.

Salidas terminales: pueden ser una forma de rentabilizar el sistema. FP, Bachiller o la ESO. “Se trata de un sistema radial con salidas terminales”, en palabras de Colom. No hay tantas salidas a la Universidad.

El papel de las empresas

Una vez finalizada la preparación y el período de estudio, la entrada al mundo laboral no es directa y en la mayoría de las ocasiones, el puesto de trabajo o la remuneración no se corresponde con lo que esperaba el individuo.

Durante la mesa redonda que acompañó la conferencia de Ferran Colom se abordó la implicación de las empresas en la educación en forma de inversiones, de becas… Es un tema que considero complejo. En la actualidad tiene lugar la fórmula de participación de las empresas privadas en la educación mediante la concesión de becas (puestos de trabajo) o inversión en infraestructuras de FP pero no es un hecho extendido.

Por otra parte, si el sistema ya ha sufrido y sufre el riesgo de caer en la mercantilización  sería contradictorio acogernos a estas políticas de inversión privada en la escuela pública que siempre obedecería a intereses propiamente privados y del mercado.

La influencia del neoliberalismo hace que la oferta educativa se adapte a las necesidades-ofertas del mercado laboral. Adaptar la educación a este sistema significa abordar una preparación general para puestos de trabajo poco remunerados y  una preparación de élite para puestos más específicos.

El profesor Mariano. F. Enguita, en cuanto a la división del trabajo y estratificación en la obra de la que es coautor “Sociología de las instituciones de educación secundaria”, señala que en la educación obligatoria ya existe en el sistema una división elemental entre enseñanzas académicas y profesionales diseñadas que encaminarán a los alumnos hacia trabajos de corbata o cuello azul.

Pero también señala otras formas: la especialización (saber cada vez más de cada vez menos); la clasificación jerárquica de los saberes; la cultura del logro;  la escisión entre el trabajo manual e intelectual. Dice de esta división que las asignaturas al ser más teóricas que prácticas hacen que el alumno perciba que el trabajo manual y el intelectual son irreconciliables.

En su construcción histórica y social, el sistema de enseñanza ha pasado por diversas etapas relacionadas directamente con los contextos histórico-políticos acontecidos.

El sistema de enseñanza desde el sistema escolástico hasta la llegada de la democracia ha respondido a intereses de la clase dominante, de la clase política y de la Iglesia y ha reproducido la estructura social propia de cada época siendo un mecanismo de control y filtro.

Hasta el tardofranquismo – con la salvedad del corto período de la II República-,  la educación que había prevalecido era de baja calidad, en sus inicios, dirigida a unos pocos (el analfabetismo alcanzó el 75 por ciento durante la Ley Moyano). Fue segregadora y desigual; cualidades estas dos últimas, que prevalecerán con mayor o menor intensidad en función del momento político social en el que nos hallemos.

Durante el período tecnocrático o escuela de masas, la enseñanza se contempla como más formación, más producción, más movilidad y más estatus social. Entra en una visión de mercado. Aunque no en democracia, el régimen franquista había de adaptarse a la democracia social.

A partir de este momento surgen, pues, las leyes que son contemporáneas y que han servido para conformar el sistema educativo actual en un marco de derecho y libertad, con las complicaciones de alcanzar una plena igualdad educativa para todos.

La LGE de 1970 supuso el paso a la escuela para todos y hasta los 14 años. El mecanismo segregador será la obtención de los títulos graduado/certificado.

El modelo más social, más igual llegaría con el sistema socialdemócrata y la reforma comprensiva de la mano de la LODE en 1985 y la LOGSE en período socialista. Pluralismo educativo y equidad y más participación con la figura del Consejo Escolar.

Per se asienta una doble red de centros:  la red pública y, por otra parte, la red privada financiada con fondos públicos que dará lugar a los colegios concertados. Son nuevos modos de segregación que vienen enmascarados. La educación no es tan gratuita. Los centros concertados a menudo se escogerán por los padres “para huir” de la pluralidad que se recoge en la ley y los propios centros privados realizarán prácticas selectivas.

Los cambios de la LOGSE son más gratificantes en contraposición a los sistemas segregados. La escolaridad es gratuita y obligatoria hasta los 16 años. Desciende la ratio de alumnos por clase. Los docentes ganan en autonomía. Elimina la separación por sexos del panorama educativo. Es un modelo comprensivo e inclusivo que introduce cambios significativos : integración de minorías étnicas, o con diferencias sociales o culturales. “todos van a la escuela”. Coincide también con las transferencias de poder a las autonomías por lo que surge la identidad lingüística.

La segregación que se producía en la LGE con la FP desaparece, pues se revaloriza esta vía de formación.

Además, esta Ley regula también las enseñanzas de régimen especial: artísticas e idiomas, la educación especial, la educación de adultos, la compensación de las desigualdades en la educación y la calidad de la enseñanza.

Sin embargo, la LOGSE se concibe como fracaso escolar para los conservadores. España suspende en los exámenes internacionales y se introduce el concepto de calidad con diferentes lecturas en la LOCE 2002 y LOE 2006.

La LOCE de 2002  (Ley Orgánica de Calidad de la Educación) introduce la calidad como eje de las nuevas reformas educativas. La visión de la educación es neoliberal: se contempla un modelo que responde  a la productividad, eficiencia y la escuela se concibe como mercado.

La LOCE pretende elevar el nivel educativo, el esfuerzo mediante las exigencias académicas y la disciplina, mediante un regreso a programas escolares de la década de los setenta; permitir la posibilidad de establecer itinerarios en la Educación Secundaria Obligatoria, sin llegar a los modelos diversificados. Más segregación, pues.

Bajo mandato socialista la ley actual LOE, Ley Orgánica de Educación de 2006, entiende el esfuerzo como conjunto. No sólo se entiende el esfuerzo por parte del alumno sino también por parte de los profesores, de la familia, de la sociedad. “Es un modelo posibilista”, como señala Colom, e intenta que la calidad se encamine a conseguir una escuela equitativa.

La calidad se entiende en todos los niveles del sistema educativo. Asistimos a un aprendizaje más abierto, a la promoción de la ciudadanía activa a la igualdad de oportunidades, a la  eficacia de los sistemas de educación y formación. Se presta atención a la capacitación docente, al acceso a las TIC.

Como resultado de este nuevo modo de hacer, ante la nueva realidad social y la globalización las funciones del docente cambian. Todos estamos en la escuela con los mismos derechos y ante nosotros, la diversidad.

El docente debe atender a dos tipos de comprensión:

- Comprensión de particularidades sociales del aula. No es una cuestión de contenidos. “Importante conocer al alumnado”.

- Comprensión social: conciencia de que tenemos visiones sociológicas de cómo es el sistema educativo.

Por lo que señala Colom, entiendo que el docente tiene una misión de implicación social en el aula mediante el conocimiento de los alumnos que la conforman.

Las funciones del docente van más allá de la mera transmisión de conocimientos. El profesor acomete una función adaptadora, planifica el currículo y lo adapta  al contexto educativo; educa más allá del conocimiento paliando lagunas de socialización.

Asimismo, provee de valores que muchas veces chocan con  los que lanza la sociedad, medios de comunicación…

Además, no debe olvidar que es un trabajador dentro del equipo docente. Por una parte, están sus decisiones personales, pero en otras ocasiones deberá actuar de forma colegiada.

También es de subrayar la necesaria conexión con la comunidad educativa. Más allá de profesores, padres y alumnos ha de haber conexión con otros centros educativos.